高职院校的工匠精神培育机制的价值意蕴——大数据校企合作初探
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-06-22
本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]高职院校“工匠精神”培育机制，有利于满足我国经济转型、产业调整进而增强企业竞争力的需要，有利于满足高职大学生成长成才、职业生涯发展进而达成高职院校人才培养目标的需要，具有重要价值意蕴。高职院校“工匠精神”培育机制的理论构建要遵循知行统一原则、传承发展原则和言传身教原则，要从思想观念、制度保障、校企合作等方面着手实施。
[关键词]工匠精神；高职；培育机制
一、高职院校工匠精神培育机制的价值意蕴
（一）高职院校工匠精神培育机制，有利于满足高职大学生成长成才、职业生涯发展进而达成高职院校人才培养目标的需要
与本科院校培养学术性、管理型人才不同，高职院校以培养高技能的应用型人才(即现代工匠)为目标。现代工匠不仅要有精湛的技艺，过硬的专业本领，更要有工匠精神，要有精益求精的精神和态度，才能在职业生涯中走得更远更顺利。现在企业高度重视员工的工匠精神，高职学生只有具备工匠精神才能被企业行内所接纳，获得生存发展、伸展抱负的机会和空间。但是，由于种种原因，我国高职院校一直重视大学生的专业技能，而忽视了学生工匠精神的培育，结果是毕业生工作不踏实，频频跳槽，既不利于自身职业生涯发展，也不利于企业的稳定和发展。事实上，现代社会知识和技术更新换代很快，如技、巧夺天工。中国优秀传统文化中蕴含丰富的工果学生在校没有熟练掌握专业技能，还有可能、有机会在工作实践中学会，但是做人、忠诚、专注、责任感这些素质则必须在校逐步形成。事实证明，那些具备良好工匠精神的高职大学生不但有利于自身职业生涯的发展，有利于企业的竞争发展，也反过来促进了高职院校的就业和发展。
（二）高职院校工匠精神培育机制，有利于满足我国经济转型、产业调整进而增强企业国际竞争力的需要
当前国际竞争空前激烈，发展中国家努力发挥后发优势谋发展，发达国家也颇有危机意识，想方设法进一步发展以求保持优势地位。国家之间的较量既是硬实力的竞争，也是软实力的较量。硬实力指经济实力、科技实力、军事实力，软实力主要指文化吸引力、政治影响力等。一般而言，软实力和硬实力是相匹配的，硬实力决定软实力，软实力反过来影响硬实力。总体而言，中国硬实力相当不错，但是经济质量不高，必须抓住战略机遇期迅速实现经济转型、产业调整，实现从低端制造业向高端智造业的华丽转型。在市场经济体制下，企业是经济活动的主体。我国企业要与国际尖端企业竞争，这种竞争是技术的竞争，管理水平的竞争，归根到底是人才的竞争。而这就迫切需要具备工匠精神的高素质工匠作为人才支撑。2017年我国文化软实力排名全球第25名，还没有跟上我国硬实力的水平和要求。我国必须要大力发展文化软实力，建设文化强国。工匠精神是文化的重要内容，大力培育工匠精神是加强我国文化软实力的应有之义。总之，“目前我国正处于从中国制造转型升级成中国智造的关键阶段，国家对于工匠精神的需求比以往任何时候都更为迫切，各职业院校要承担起为国家培养更多工匠精神的义务。”
二、高职院校工匠精神培育机制的理论构建
（一）传承发展原则
高职院校培育大学生工匠精神要坚持传承发展原则。传承发展原则就是在传承的基础上发展，在发展中又要传承，传承和发展是内在统一的。首先，要坚持传承中国传统工匠精神。工匠精神是近几年才引起人们重视，有人因此以为工匠精神是新鲜事物，也有人认为工匠精神是西方传来的“舶来物”。其实，工匠精神在中国源远流长，古来有之，中国优秀传统文化蕴含着丰富的工匠精神。中国古代有很多闻名遐迩的能工巧匠，如鲁班、墨子、蔡伦、张衡、诸葛亮等，还有很多形容工匠们技艺超群的成语，如巧夺天工、鬼斧神工、惟妙惟肖、神工天巧、神乎其匠精神资源，教师要在中国优秀传统文化中挖掘、整理、提升、宣传推广古代工匠精神。由于时代和阶级限制，古代工匠精神更多强调对行业和传统工艺的忠诚专一，具有保守性和封闭性。现代工匠精神则更多强调创新、超越和进取精神，更符合现代社会的需要和精神。因此，“当代工匠精神在传承优良传统文化的同时要加入时代特征”。我们要大力挖掘现代工匠的感人事迹和突出贡献，如天眼之父南仁东、核潜艇之父黄旭华，等等。坚持传承发展原则才能更好地培育高职学生的工匠精神。
（二）知行统一原则
知行统一是我国传统的教育原则，也是工匠精神融入高职思想政治教育的基本原则。中国古代教育家认为，知和行都很重要，知是行的基础和前提，行是知的结果和体现，知和行应该是统一而不是分开或分裂的。“知”本来就是前人经验的理论总结和提升，后人当然应该先学习、掌握，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有亲身体验过、践行过，才能更好地理解。对德育而言，知行统一尤为重要，是德育的重要原则，因为道德知识必须转化为道德行为才得以显现和证明。但是，以往的德育往往强调道德知识的传递，忽视道德行为的践行，重视晓之以理，忽视导之以行，导致人们知行分离、知行不一致的怪现象。培养大学生工匠精神要吸取以往教训，要坚持知行统一原则，既要注重传授工匠精神的理论知识，更要强调工匠精神的践行。师生都要坚持知行统一原则。教师要对工匠精神有深刻、到位的理论理解，摈弃庸俗化、简单化、极端化的误解，并在实践工作中践行工匠精神。学生在教师言传身教的潜移默化影响下，接受了正确的工匠精神并在学习工作中践行工匠精神。
（三）言传身教原则
言传身教是我国教育的优良传统，培育大学生的工匠精神不但需要教师的“言传”，更需要教师的“身教”。教师不仅要做好工匠精神的传播者、宣传者，更要做好工匠精神的践行者。因为高职教育的行业性、专业性特点，高职院校的专业教师往往是“上得了三尺讲台，进得了企业一线”的“双师型”教师，既是精通专业的行家里手，是工程师、会计师、导游等，又是教书育人的教师。作为工程师、会计师的教师，他们也是引学生行业之门的“师傅”，当他们自然流露对专业的热爱和自豪之时，不也在培养学生的工匠精神吗?其实，教师也是“匠”——教书匠。教书匠原本是对教师的“蔑称”，现在有时也指只会教书却不会育人的教师，有时又指只会教学不会科研的高校教师。教师们有时也会自嘲自己是教书匠，但内心还是渴望做教育家、教育大师。其实，教师首先是一种职业，教师以传道授业作为自己的生存之道和谋生工具，从这个意义上说，教师确实首先是教书匠。为了提高教学能力和教学质量，教师们潜心苦练教学基本功，尝试不同教学方法，学习先进的教学手段，一遍一遍地备课，一遍又一遍地修改完善课件和教案对教学精益求精，对学生爱护有加，对科研废寝忘食，这不就是教师践行工匠精神的生动体现吗?高职院校的教师要坚持言传身教，以两种身份来培育学生的工匠精神。
三、高职院校工匠精神培育机制的实践路径
（一）制度保障，建立校长直接领导、党政学各部门齐抓共管的机制
现在高职院校已经开始意识到工匠精神对于学校发展的重要性，但是还没有专门有效的制度来保障工匠精神教育培育，也没有明确规定哪个部门负责实施工匠精神的培育，更没有专门的机制和考核机制来确保工匠精神的培育和实施。其实，早在2017年全国高校思想政治工作会议上，习近平就明确提出专业课程要协同思政课，由此引发“课程思政”的实践高潮。所谓课程思政，即“各门各类的课程都要渗透思政元素，专业课教师不但要教书，更要育人”。当务之急是建立工匠精神培育的制度保障。鉴于工匠精神对于学校发展的重要意义，本文建议应该由校长直接领导，党政学各部门齐抓共管。校长直接负责工匠精神培育，可以有效保障其实施和成效。工匠精神培养是全校上上下下的共同目标，党政学各部门都有职责培育工匠精神。学生处和团委在建设校园文化、组织学生活动、管理社团活动要重视工匠精神的培育，各专业院系要结合专业实际，将工匠精神培育融进专业建设和人才培养计划，马克思主义学院也要将工匠精神培育作为思想政治教育的应有之义，注意在马克思主义理论课和实践课过程中培养学生的工匠精神。另外，学校还应该将工匠精神培育作为考核党政学各部门的重要内容。
（二）观念先导，将工匠精神培育作为提升学校内涵式发展的抓手
思想是行为的先导。高职院校工匠精神培育机制的第一步是提高思想认识，统一思想认识，让全校领导、广大师生都认识到工匠精神的重要性与紧迫性。工匠精神的培育和发展就是内涵式发展，从而直接影响到学校的生死存亡。和相对于依靠数量、规模和空间扩张的外延式发展不同，内涵式发展更强调结构优化、质量和成效提升。首先，从高校国际竞争力来看，现在我国高校在校园建设、实验室建设、学生数量等外延式发展已经不逊于西方发达国家，但是在科研成果、人才培养等内涵式发展方面却很有发展空间。因此，为了提高我国高校的国际高校竞争，必须注重高校的内涵式发展。其次，从国内高校竞争力来看，随着高等教育适龄青年数量的逐步减少，高职院校之间的招生竞争激烈，一些高职院校的招生已成为难题。而要想在招生竞争中占优势，高职院校不能过多强调扩大规模和学生数量等外延式发展，而应重在提升校园文化、师资水平、学科建设的内涵式发展。
（三）校企合作，建设校企携手培育工匠精神的大平台和大舞台
校企合作培养人才是高职院校的特点和优势。而现在企业和公司越来越重视员工的工匠精神培养，因此高职院校理应和企业合作共同培育学生的工匠精神，建设校企携手培育工匠精神的大平台和大舞台。首先，在职业生涯规划课程和顶岗实习中邀请企业方参与培育工匠精神。大学生到企业顶岗实习和实训时，企业和学校都可以有针对性地培育学生的工匠精神，例如邀请企业管理人员或人力资源部门组织相关培训讲座和活动。学校也可以邀请企业方参与学校的职业生涯规划课程。企业“订单式”人才培养中明确要求学生具有工匠精神，要求学生参加一定学时的相关培训。其次，不仅在大三职业生涯规划课程和顶岗实习中邀请企业方参与培育工匠精神，更早在大一大二思想政治理论课的实践教学中邀请企业方参与其中。例如，马克思主义学院和一些企业签订合同，建设“企业德育实践基地”，每学期组织学生到“企业德育实践基地”参观访问，企业方安排关于工匠精神的活动和讲座，让学生从大一开始就清楚企业需要的人才不仅要掌握专业技能，也要具备工匠精神。又如，利用现代科技手段，在校内实训基地就可以实现企业方和学生的实时互动，企业方人员对学生介绍企业公司状况，自己的创业经历和体会并回答学生的问题。其实，校企合作培育工匠精神还有很多路径，例如将工匠精神渗透到校企合作的专业性竞赛，或者企业的宣讲招聘工作中。
【参考文献】
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