中华传统文化融于生命通识教育的探索与实践-哈尔滨职业技术学院学报

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中华传统文化融于生命通识教育的探索与实践

来源：未知作者：hsadmin 日期：2022-01-21

本文由哈尔滨职业技术学院学报整理
[摘要]天人合一是中华传统文化的精髓，蕴含生命最初的本原与运行规律。运用系统观解析生命健康的本质与范畴，从现代科学视角解读传统文化精髓，为现代生命健康通识教育注入民族文化的基因，建构融文化自信和综合科技素养于一体的生命健康通识教育新模式。
[关键词]中华优秀传统文化,生命健康,通识教育,系统观
现代生命教育起源于 20 世纪 60 年代的美国，是在世界许多国家推广的一种教育教学门类。中国大陆从20 世纪90 年代开始正式开展生命教育，许多高校开设了生命教育课程。基于目前一些大学生已经出现的生命困顿的情况，在大学中开设生命教育课程以及在各门课程中渗透生命教育的意识已刻不容缓。本文是立足生命健康通识教育与现代科技、中国优秀传统文化融合模式的探索与实践。
一、生命教育研究现状
通过文献调研综述，透析国内外生命教育的基本现状。目前生命教育的主要研究方向有五个方向:生命教育困境研究、生命教育对比研究、生命教育体系研究、中国传统文化与生命教育融合研究、生命教育与学科教育融合研究。
(一)生命教育困境研究
国内高校生命教育的基本现状:一是，理论研究与实践需求的脱节;二是，与德育、心理教育严重重叠与冲突;三是，纯自然生命体育健康教育中，精神生命教育的缺陷;四是，规范运动技术与学生生活、生命体验、人格和谐之间的距离;五是，生命哲学思想与生命及生命教育认知之间存在关联。
(二) 生命教育体系研究
通过对有效性生命教育的探索，在生命教育体系上形成的主要观点:一是，生命教育的时间长效机制;二是，生命整体教育的多维模型;三是，健康、生涯、生态三级模式的大生命体系教育;四是，现代书院的文武兼修模式。
(三)生命教育对比研究
对比英国、德国、中国历代的生命教育，得到生命教育中共通的观点:一是，生命教育是完整性教育;二是，生命教育形式是多元化的;三是，生命教育途径是全方位的;四是，生命教育是外修自然生命、内修精神生命，体验社会生命的教育。
(四)中国传统文化与生命教育融合研究
通过中国传统文化中生命教育元素的探索发现:一是，蕴含生命观、健康观、养生观及整体观的中医文化是生命教育的优选载体;二是，蕴含天人合一宇宙生命观的中国传统生命哲学是生命教育优选载体;三是，蕴含身心内外兼修的中国传统武术是生命教育优选载体。
(五)生命教育与学科教育融合研究
通过对生命教育与各课程融合进行的实践探索发现:一是，体育教育中身心融合的探索;二是，道德教育中美学与生命融合的探索;三是，实验教学与生命生存技能融合的实践探索;四是，生命意识助力学科知识的理解;五是，传统武术中文武融合契合生命教育整体观要求。
二、研究思路
(一)生命大系统观
运用大系统观建构生命教育体系，主要体现:一是，与时俱进。在中华文化大复兴的时空环境下，整合人类文明发展进程中的优秀成果与观点。二是，人类命运共同体。跨时长跨域广的新冠疫情是生命健康教育的契机。三是，现代科技文明、社会文明与中华传统文化本质相通，不同的是信息描述的逻辑与粒度。四是，对接现代系统科学在中华传统文化中的对应描述。
现代系统工程方法与中华传统的太极阴阳数理模型从原理内核上一脉相承，基本核心是瞬时的空间结构与时间轴上的动态流程，因此构成对世界时空认知的方法论与数理模型。系统方法把研究对象分为系统内环境与系统外环境两部分，而太极阴阳数理模型则以人为原点，把时空划分为天和地两部分，天对应于系统方法中的系统外环境，地代表系统内环境。阴阳变化对应于系统方法中的信息、能量、物质的流转交互。因此用生命大系统的观点，可以把现代科技与传统数理模型很好对应、融会贯通，同时对学生的科技意识、文化自信提供了理论基础，使教学素材更为多元化、系统化。
(二)生命大时空观
运用大时空观，架构古今文明之间的桥梁，通过对比手法，对接不同时空对生命本原共通的观点与知识。主要体现:一是，天地是中华传统文化中的大时空观。二是，科技文明拓展了生命时空。三是，时间是度量生命的轴心因子。
生命，天地造化的大自然产物，从未停止其演化的步伐，人类也从未停止对生命与宇宙本源的探索。人类文明、科技的发展，意味着人类对生命的感知有了更高的维度与更多的载体，内容更为丰富与具体。然而生命与宇宙中存有亘古不变的本原，人类文明发展导致的只是人类对宇宙与生命观测感知深度与维度上的差异及表达语境上的差别。
“时间就是生命”，时间是了解生命的前提基础。通过古代天文历法、神话传说与现代天文学中的天体运行规律，探究时间的起源;结合传统医家经典中关于天时与生命的内容，探讨古人所谓的天人合一的本原与内涵。
三、整体方案设计
(一)内容框架
1．设计思路
提出生命健康系统观。从系统与控制论视角给出生命、生命健康等概念的基本设定。一是，生命，一个存在、运行于相应时空环境下的复杂系统。生命可以是自然生命、生命群落、生态圈，也可以是社会生命，区别的是范围、边界的划定。二是，生命健康，处于可观可控的良性循环的生命系统。三是，健康生命系统，系统处于一种可调控自适应的平衡态，内外信息反馈通道畅通，对于出现的问题可控可调。四是，失控生命系统，当生命系统处于失灵、发散、失控，便是系统生命周期走向极限尽头、溃散消亡的状态。
生命系统处于健康态，病态还是失控态，首先取决于系统内外信息状态，采用信息系统分析法可以清晰地切分生命健康教育的内容模块及不同模块之间的联结关系，可以避免破坏生命与健康的整体性认知。
2．课程体系设计
运用信息系统分析法进行内容框架设计。信息两大属性:存在与状态，由此提出生命健康教育课程的存在—状态架构体系。
从信息视角解析生命的存在与运行状态，内容架构划分为生命的存在与生命的状态两大模块。一至四子模块探讨生命的存在，五、六两子模块探讨生命的状态。
第一模块作为整体系统认知的“生命大系统”;
第二模块为生命环境认知的“生命大时空”，结合现代天体运行规律，日影测量法，引出时间本质、四时时间系统、太极原理及五行基本原理;结合古代神话传说，《淮南子》等古籍经典，介绍华夏历法中的，太阳历、太阴历、阴阳合历等，并通过北斗历引出二十四节气及对应物候。结合《黄帝内经·素问》里的《四气调神大论》，引出四时与生命养护的法则。
第三模块为本体结构性认知“生命层次”，结合《上古天真论》，引出生命天人合一的本质、修行视角的生命层次。第四模块为本体的本原内涵性认知“生命本原”。
第五、六模块为生命的运行与状态认知“生命在于运动”“生命的圆融”。从宇宙天体运行、地球绕日运行引出太极运动为生命运转的基本之道，进而介绍太极拳等传统武术的养身之道。进而结合《大学·中庸》，探讨生命之圆融。
(二) 实践载体
实践环节是教学过程中不可或缺的习练环节。采用代表中华优秀传统文化，同时又有现时意义的文化载体，运用信息技术多重媒介载体来体验生命的多维度。2016 年申遗成功的“二十四节气”，拥有丰富的文化创作内涵，运载了从大自然到人类生命、生活的不同层面，同时适用信息技术多媒体创作，因此选用“二十四节气”作为学生的实践载体。
(三)教学流程
1．系统生命周期法
系统从无到有、从一种平衡态到另一种平衡态的过程，即为系统生命周期，运用系统生命周期安排工作过程，分配工作环节任务，称为系统生命周期法。教学流程，是帮助学生通过教学，完成从无到有，或者从原有的一种认知状态到另一种认知状态的过程。
2．教学流程基本环节
采用系统工程中的系统生命周期法，模块教学流程分为导入、分析设计、实践评价三大环节。导入环节通常包含热点时事、热点问题、典故等;分析设计通常包含现代科学相关领域知识、系统科学、信息科学、传统太极阴阳理论等方法原理解读分析;实践评价通常包含运用现代数字技术，选择非物质文化申遗项目为载体，通过科普视频的制作，让学生通过搜集素材，编写脚本。制作视频的过程，更真切地了解中华优秀传统文化与现代生命健康在文化基因上的内联。
四、实践项目教学实施
(一) 教学流程安排
二十四节气是华夏成熟历法的代表，沿用至今，指导农事与民间生活，被誉为中国的第五大发明。实践项目采用结构化与原型法混合模式安排工作过程，以二十四节气为内容载体，以科普视频制作为项目载体，引领学生对天时系统的亲密接触，并以此为轴了解天文、气候、物候、农事谚语、民间习俗、文学欣赏、时令果蔬、节气养生等内容，形成系统的生命认知。通过项目提供的多元载体，使学生运用 IT 技术制作音画视频的过程中，全面深入地了解二十四节气为代表的天时系统，认知生命运行的本原，体会天人合一思想的具体层面，从科技与人文、现代与传统全方位的领略生命健康的风骨。通过亲身实践、亲手制作科普作品，感知从无到有的诞生过程和精益求精的制作过程，感受作品生命的诞生，体验一个优质生命形成的过程。
四、结语
探索中华优秀传统文化、生命教育、信息技术多维度融合的生命健康通识教育的可行路径，为数字信息时代传统文化价值挖掘、生命教育多元化提供了思路。生命健康教育是时代的课题，复兴中华强国梦，离不开中华优秀传统文化与现代科技相结合，铸造属于民族的生命健康密钥，通过现代科学视角，揭开中华优秀传统文化的内涵本质，传承文明中亘古常新的部分，以信息技术为手段，中华优秀文化为信息素材，既深入体验了优秀文化中的生命基因，又丰富了信息技术课程的项目载体，实现了文化与科技在生命的汇聚与交融。
参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网

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